导语

2026年6月，国务院印发《教育发展“十五五”规划》（国发〔2026〕19号）。这份规划对学前教育的表述释放了两个清晰信号：一是从“有没有”转向“好不好”，强调优质普惠；二是将“人工智能全学段教育”和“人工智能+教育”行动写入战略任务。对于正在经营或管理幼儿园的人来说，这意味着质量提升和效率优化不再是可选项，而是政策明确的方向。云领天下+班小搭在过去一段时间里，正是沿着这两个方向做技术实践。

一、学前教育正进入“好不好”的阶段

十五五规划第12条明确提出“推进学前教育优质普惠发展”。具体的政策动作包括：大力发展公办幼儿园、提高公办园学位占比、改善薄弱园办园条件、支持托幼一体化服务、鼓励招收2—3岁幼儿。这些表述背后是一个结构性变化——中国学前教育已经从解决“入园难”进入解决“入园好”的阶段。

与此同时，第87条要求“建立健全学龄人口预测预警机制”“推动师资合理流动和余缺调配”，第101条提出“探索运用人工智能、大数据等数智技术赋能教育评价改革，切实减轻基层负担”。这意味着园所管理者不仅要提升教育质量，还要在人口变化和效率优化的双重压力下找到新的工作方式。

二、AI进入教育，学前教育需要什么样的技术

规划第5条要求“推进人工智能全学段教育”，第103条要求“开展“人工智能+教育”行动，推动教育理念、培养模式、考试考核、科研范式和治理机制深层次变革”。这是国家层面首次在教育五年规划中将AI提到如此具体的位置。

但“人工智能+教育”在学前教育场景中不能简单理解为给幼儿园配一套通用大模型。幼儿教师的工作有其特殊性——她们每天面对的是观察记录、游戏化备课、家园沟通、儿童发展评估等高度情境化的任务。这些任务的共同特点是：重复性高、格式要求严、需要结合具体儿童和班级的实际情况。真正有价值的技术介入，应该理解这些具体场景，把教师从高频重复劳动中解放出来，让她们把精力放回与儿童的真实互动中。

三、理解幼教现场的AI应该具备什么

从教育现场的实际需求出发，我们认为面向幼儿园的AI至少需要具备四个能力：

第一是懂场景。不是泛泛的“教育AI”，而是预设了幼儿园真实工作任务的AI——覆盖案头材料、观察记录、互动游戏备课等高频场景，无需教师研究提示词或每次重新解释背景。

第二是会交付。输出的不是灵感或建议，而是按园所常用格式直接可交付的Word、PDF、PPT或网页材料。教师拿到就能用，不需要二次加工。

第三是能沉淀。高频任务逐步沉淀为班级、教师和园所可复用的工作流。用得越多，越懂你的风格和需求，经验不再是散落在个人电脑里的文件，而是园所的知识资产。

第四是在本地运行。部署在老师电脑端，内容不上云端，在本地完成和管理。这更符合幼儿园对儿童信息和园所资料的安全要求，也呼应了规划中对“人工智能伦理规范和安全监管”的要求。

四、云领天下+班小搭的实践路径

云领天下旗下班小搭，是专为幼儿园教师打造的AI智能体工作台。它以“一园一脑”项目为落地载体，提供集AI赋能、专家赋能、陪跑赋能三位一体的智能解决方案。

AI赋能层面，班小搭理解幼儿园的真实工作流，将高频任务从教师手中接过来，交付可直接使用的成果。专家赋能层面，公司联合国内顶尖科研团队和学前教育领域专家，保障输出的专业深度。陪跑赋能层面，不是交付一套系统就走，而是与园所共同成长，在持续使用中沉淀园所自己的经验和风格。

目前，这一方案已服务上万家幼儿园，覆盖教学教研、教师成长、幼儿发展、行政后勤管理等场景。我们相信，技术的价值不在于概念的先进，而在于它能否真正理解并回应教育现场的具体需求。

五、边界与尚待验证的问题

我们也清醒地看到几个需要持续观察的问题。首先，AI在学前教育中的应用边界在哪里——哪些工作适合交给技术，哪些必须留给教师的专业判断，这需要在实践中持续探索。其次，不同地区、不同规模的幼儿园对技术的需求和接受度差异很大，一套方案很难覆盖所有场景。最后，技术的落地效果最终取决于教师的使用意愿和工作习惯的改变，这需要时间和耐心。

六、前瞻判断

十五五规划为2026—2030年的中国教育划定了方向。在学前教育领域，“优质普惠”和“数智赋能”将是两条并行的主线。我们相信，能够在两条主线交汇处做出回应的技术和团队，将在这个阶段积累真实的教育价值。云领天下+班小搭选择在这条路上持续投入，不是因为我们确信自己找到了最终答案，而是因为我们相信这个问题值得认真回答。

来源与参考

1. 国务院《教育发展“十五五”规划》（国发〔2026〕19号），2026年6月22日

2. 教育部政府门户网站政策解读，2026年6月29日